El periódico en el aula (IV): Embarazos adolescentes

El caso de la niña rumana de diez años que ha dado a luz en el hospital de Jerez nos recuerda el grave problema que son los embarazos de adolescentes, niñas en algunos casos, por las consecuencias físicas y emocionales que provocan en las madres.
Lee la siguiente noticia y contesta al cuestionario:

Unas sesenta adolescentes con menos de 18 años dan a luz al año en Jerez


1.- Detalla el números de jóvenes menores de de 15 y de 18 que ha dado a luz en Jerez y la provincia de Cádiz en el último año.

2.- Asismismo busca en el artículo las cifras de mujeres que han solicitado la pildora del día después y las que han interrumpido voluntariamente el embarazo en el primer semestre del año.

3.- ¿ Qué cree necesario la Delegada de Educación del Ayuntamiento de Jerez, Margarita Ledo ?

4.-¿ Por qué la ginecóloga del Centro de Promoción, Berni Salas, considera llamativo que el parto de la niña rumana haya tenido lugar con normalidad ?

5.- ¿ En qué puede afectar al bebé la corta edad de su madre ?

6.- ¿ Qué razones ve la doctora Salas para que aumenten los embarazos de adolescentes ?

7.- ¿ Qué criterios sigue el Centro de Promoción de la Salud de Jerez en relación al suministro de metodos contraceptivos?

8.- Desde tu perspectiva de adolescente ¿ Cuál es tu opinión sobre el tema ? ¿ Qué medidas habría que tomar para solucionar este problema ?

CINE EN EL AULA(III): Los santos inocentes (1984) Bloque 2 (Pueblos y ciudades)

Los santos inocentes es una película española de 1984 dirigida por Mario Camus, basada en la novela homónima de Miguel Delibes y ambientada en un cortijo de Extremadura en la década de 1960. Alfredo Landa y Francisco Rabal consiguieron ex aequo el Premio de interpretación masculina en el Festival de Cannes. Fue rodada íntegramente en Extremadura, en las ciudades de Mérida, Zafra y Alburquerque

Tras ver la película contesta al siguiente cuestionario:

1.¿ Cuándo tiene lugar la película? ¿ Qué detalles te indican la fecha apróximadamente?

2. La situación de clases económicas-sociales:

a. Cuáles eran los trabajos de los miembros de la familia de Paco y Régula?
b. Qué imágenes en la película enfatizan la clase social de su familia?
c. Cuál es la posición social o el trabajo de Don Pedro?
d. Cómo describirías la relación entre las clases que se ven en la película?

3. Cómo se puede describir la relación entre Paco y el Señorito Iván en tu opinión?

4. Cuáles son unas diferencias que ves entre Paco, Régula, Nieves y Quirce en términos de cómo ven sus vidas, o lo que quieren/deben hacer, o como ven su posición en la sociedad?

5. Crees que la manera en que se narra la película (en secciones diferentes) afecta la manera en que reaccionas a la historia que se cuenta? O en otras palabras, por qué crees que Camus usó esta técnica?

6.- ¿Se puede considerar a Azarias una persona libre dentro del ambiente opresivo donde vive y a pesar de su discapacidad?

7.-¿ Consiguen liberarse el hijo y la hija de los protagonistas de su destino del cortijo?¿ Logran una vida mejor?

8.- En cinco líneas redacta tus impresiones sobre la película: el tema, los personajes, el final,...

CINE EN EL AULA(IV): Flores de otro mundo (1999) Bloque 2 (Pueblos y ciudades)

La película "Flores de otro mundo"(Iciar Bollaín,1999) nos permitirá seguir profundizando en el Bloque II (Pueblos y ciudades) de nuestra programación; con ella pretendemos alcanzar los siguientes objetivos pedagógicos:

• Entender cómo las diferencias sociales condicionan las relaciones entre las personas.
  
• Identificar y comprender las causas y las consecuencias del problema de la despoblación rural en el mundo occidental contemporáneo. Dibujar la evolución histórica más reciente de este proceso.
  
• Entender el fenómeno del choque cultural y la inmigración en la España actual. Definir la nueva situación migratoria (relación inmigración / emigración) del país y establecer las causas y las consecuencias.
  
• Definir críticamente (hallando excepciones, causas, consecuencias) la situación de la mujer inmigrante con relación a la del hombre inmigrante y la del hombre autóctono en la actualidad. Establecer cuáles son las relaciones de poder que se establecen entre el hombre y la mujer en las circunstancias en qué se inscribe la película. Extraer conclusiones.
  
• Comprender la naturaleza de la vida rural. Definir las ventajas y los inconvenientes. Establecer cuáles son los condicionantes que aíslan al hombre y a la mujer rurales de los conflictos y formas de vida urbanos.

Tras el visionado del filme consulta la siguiente guía didáctica y contesta en tu blog a las cuestiones que en ella se plantean.

El periódico en el aula (V):Historias de DOLOR, hueso y pellejo

El abandono al que son sometidos muchos caballos en los últimos años a causa de la crisis centra el siguiente reportaje del Diario de Jerez.

Historias de DOLOR, hueso y pellejo

Tras la lectura contesta al siguiente cuestionario:

1.- ¿ Cuántos caballos se calcula que vagan abandonados por la localidad de Salobreña?

2.-¿ Qué medidas tomará el Ayuntamiento de Jerez ante el abandono masivo de caballos?

3.- ¿ Qué es Concordia Solera ?

4.- Indica cuatro ejemplos de maltrato a los caballos que se citan en el texto.

5.-Cita tres casos concretos de caballos de los que se hable en el texto y explica su situación.

6.- ¿ Por qué Concordia decidió fundar un albergue para caballos ? ¿ Cuánta gente trabaja en él y de cuántos caballos se pueden ocupar ?

7.-¿ Qué sucede con la mayoría de caballos anbandonados ?

8.- Busca en el diccionario y copia el significado de las siguientes palabras:

RECESIÓN, BONANZA, EQUINO, PICADERO, LACERAR, FANAGAL, COLOFÓN.

BLOQUE II : Pueblos y ciudades

Los contenidos y los objetivos generales que pretendemos conseguir al finalizar este bloque son los siguientes:

Objetivos:

BLOQUE 2: PUEBLOS Y CIUDADES

Objetivos:

a) Conocer las principales diferencias entre la vida rural y la urbana.

b) Conocer las características comunicativas de las personas en relación con su entorno, rural o urbano: acentos, giros, refranes, riqueza de los distintos campos semánticos y localismos.

c) Conocer y valorar positivamente la diversidad lingüística en España y, especialmente, la modalidad lingüística andaluza, así como tratar con respeto las diferencias comunicativas encontradas en correspondencia con los distintos entornos sociales, evitando cualquier tipo de discriminación basada en estereotipos lingüísticos y culturales.

d) Utilizar las estrategias verbales y no verbales adecuadas al dar o solicitar información.

e) Comprender y escribir diferentes tipos textos como descripciones, relatos, noticias breves, etc. con una ortografía, cohesión y coherencia adecuadas.

f) Valorar positivamente el uso de las TIC como elemento facilitador de la comunicación y del trabajo entre personas que viven en diferentes lugares..

g) Orientarse eficazmente en paisajes rurales y urbanos mediante la comunicación con otras personas.

Contenidos:

Hablar, escuchar y conversar.

- Audición de testimonios reales (orales o escritos) sobre la vida en zonas rurales y urbanas.

- Realización de debates en torno a las ventajas e inconvenientes de cada uno de estos espacios. Las TIC como elemento facilitador para vivir y trabajar en el campo: el teletrabajo.

- Uso de estrategias verbales y no verbales para dar o solicitar información, tanto en lengua castellana como extranjera (direcciones, pronombres interrogativos, uso de vocabulario sobre medios de transporte y viajes, descripciones de personas y uso adecuado de preposiciones y adjetivos)

- Recitación de poemas y canciones y narración de historias que reflejen la vida en el campo y en las grandes ciudades.

- Conocimiento y valoración de la diversidad lingüística por razones geográficas, con especial atención a la modalidad lingüística andaluza. Situación actual de la lengua castellana en el mundo.

Leer y escribir.

- El campo y la ciudad en la literatura. Lecturas del paisaje rural y del paisaje urbano.

- Descripción de paisajes rurales y urbanos y escenas cotidianas. Expresiones de tiempo. En lengua extranjera se realizarán descripciones sencillas de paisajes o de situaciones cotidianas propias del campo o de la ciudad.

- Expresión escrita de rutinas en presente y en pasado acerca de la vida en la ciudad y en el campo. Escritura, en lengua extranjera, de diálogos sencillos y breves que reflejen costumbres y modos de vivir del campo y la ciudad.

- Conocimiento y uso de las formas de cohesión textual (formas verbales, nexos, signos de puntuación, anáforas…).

- Planificación de la coherencia de los textos que se escriben: organización de párrafos, selección y progresión de la información y estructura del texto.

- Diferentes categorías gramaticales y mecanismos de formación de palabras: composición y derivación.

- Lectura y escritura de textos relacionados con el medio ambiente.